(对中学语文语法教学的思考)

无锡市湖滨中学 施家圆（原载：《江苏教育》）

          指导学生在语文学习中正确运用语法规律，是中学语文教育工作者义不容辞的职责。

1. 采用慎重科学态度，回避争论繁琐问题

       汉语的语法体系较多，分歧也较大，1949年后语法界有过几场大的讨论，如1955-1956年关于主语宾语的讨论，1957年关于单句复句的讨论，及近年来关于析句方法的讨论。现在中学语文教师头脑中的语法知识和概念也是各式各样，这难免给中学语法教学带来困难。再说，中学语法教学课时有限，不能“公说公有理，婆说婆有理”，博采众说，莫衷一是；也不能把语法教学变成繁琐知识的传授或模糊理论的探讨。因此我认为，中学语法教学应回避要实际运用就无所适从的繁琐知识，说不清的模糊内容干脆不说，而注重指导学生掌握组词成句的规律，注重学生听说读写能力的培养，养成学习语文的良好习惯。

2. 明确《暂拟》、《提要》差异，更新知识，消除混乱

       词的分类是中学语法教学中的一个重点。《暂拟》将词类划分为实词和虚词两大类11小类。《提要》在虚词里增加了拟声词，把词类分为12类。《暂拟》将拟声词看作形容词，《提要》认为形容词受副词修饰，拟声词不受副词修饰，。两者有区别。《暂拟》有动词、形容词名物化的提法，《提要》没有。《暂拟》主张分清“的”“地”，《提要》提倡不分，但不作硬性规定。《暂拟》把“着、了、过”叫进态助词，《提要》叫动态助词，《暂拟》讲词类时讲语法特点，《提要》不讲。

       《暂拟》对词组定义为：“实词与虚词按照一定的方式组织起来，作句子里的一个成分的叫做词组。”把实词与虚词的组合叫结构。如介词结构。《提要》对短语定义为：“短语，也称词组，是由词组成。”短语既指实词与实词的组合，又指实词与虚词的组合。《暂拟》不重视词组，《提要》重视短语，认为短语可作句子成分，带上语调能独立成句，句子的构成材料大部分是短语，短语的内部结构几乎包含了汉语里所有的语法关系(主谓、动宾等)和语法手段(语序、虚词等)，学习汉语组合规律，可以短语为核心。《暂拟》按结构关系标准分为五种词组：联合词组、偏正词组、动宾词组、主谓词组、固定词组；三种结构：介词结构、方位结构、的字结构。《提要》以功能标准分为名词短语、动词短语、形容词短语、主谓短语、介宾短语、固定短语等。初中教材为了降低难度，只要求掌握并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、补充短语，其它未提。

       《暂拟》句子成分包括一般成分：主谓宾定状补；特殊成分：复指成分，独立成分。，《提要》句子成分包括基本成分：主谓宾定状补及中心语；附属成分：独立成分(插入语)，评论性状语，关联性状语，解释性状语，《提要》有“中心语”这个成分，《暂拟》中的主谓宾相当于《提要》中的主谓宾中心语。《暂拟》认为句子成分处于同一平面，无层次性、无套合性(包含与被包含)。《提要》认为句子成分不是处于同一平面，有层次性(主谓是第一层次)，有套合性，主语中包含定语,谓语中包含宾语、状语、补语。《暂拟》用成分分析法，着眼于句子的格局而不是层次，这便于抓住主干，把握意思，但不能反映句子层次，有时不符合表达愿意。《提要》用成分层次分析法，注意了语言的内部层次和结构关系。《暂拟》用“||”隔开主语部分和谓语部分，不表示成分；《提要》用“||”隔开主语谓语，同时表示成分；“||”前全部是主语，“||”后全部是谓语，；《暂拟》符号不表示层次，《提要》符号表示层次，“||”表示第一层次，“( )[ ]~~~~~< >”表示第二层次，( )(符号下又有符号)表示第三层。在中学语法教学中容易产生混淆的是用符号法分析句子成分，初教材中这样举例的：

       (一轮)红日[渐渐]升<上>天空。

       或者：(一轮)红日||[渐渐]升<上>天空。

       两种表示可这可那，容易造成混乱。希望教材中的说法更加明确，便于教学。

3. 激发兴趣、学好语法、注重运用、收益终身

    激发和培养学生学好语法的兴趣，可以从这几方面去努力：

    第一，引导学生理解学习语法的意义。

    第二，多举生动活泼的例子。教师可以举一些学过的课文中的关键句作例子分析，例如鲁迅的小说《故乡》中的：“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅，都苦得他像一个木偶人了。”教师可提示，让学生说出全句，问：句子中的“他像一个木偶人”作什么句子成分？这样既复习了学过的课文，又把课文中的知识与语法知识联系了起来，学生觉得学的充实，会把学习语法看作是一件乐事。另外教学设计既考虑有一定的难度又要有一定的梯度。学生往往对既力所能及、又要开动脑筋克服困难的问题愿意去想一想。例如当学生学完了12类词类后，教师可设计这样的题目：朝气蓬勃、门朝南、门朝南开、改朝换代四个词语中，“朝”的词性分别是什么？当学生通过认真思考，明确了“朝”的词性分别是名词、动词、介词、名词时，他们会对学过的词类有更深刻的理解，也会体会到克服困难的乐趣，这种乐趣又会激发他们进一步学好语法。

    第三，在语法教学中，教师要引导学生注重语法知识的实际运用，学过的语法知识要及时加以整理，将各类语法知识加以排列，按各种不同关系组成网络。例如鲁迅的《“友邦惊诧”论》中的“国将不国”一句，可以运用语法知识来断定词义，这两个“国”的词性是不一样的，第一个“国”的名词，意思是国家；第二个“国”是动词，意思是成为国家，像个国家。这样，理解就更深刻了。在初三现代文教学中把复句和句群的层次关系贯穿在课堂教学中，能大幅度提高学生的现代文能力阅读分析能力。在作文的审题训练中，也可以渗透语法知识的运用。例如《上中学后遇到的一件新鲜事》，这个题目运用短语知识结构来分析，这是一个含有三个定语的偏正结构短语，中心语是“事“，分别接受“上中学后遇到的”“ 一件”“ 新鲜”三个定语的修饰限制。“事”表明本文要求写一篇记事写 人的记叙文，近定语“新鲜”是题眼，远定语“上中学后遇到的”“ 一件”表明了选材范围和数量。这样，学省用短语知识来审题，对这篇作文的文体、立意所在、选材范围和要求就清楚了。

    让学生正确理解和运用祖国的语言文字，养成学习语文的良好习惯，好习惯便会自然而然地形成良好的能力，这样，对学生来说，受益将是终身的。